Autoavaluació final

En el transcurs de l’assignatura s’han treballat els conceptes de ciència, tecnologia, educació i societat i les relacions que s’estableixen entre ells. Aquestes relacions s’han anat modificant i ampliant a mesura que avançava el semestre i gràcies a les activitats realitzades:

§         L’autoavaluació inicial: va permetre estructurar mentalment i gràficament els coneixements que teníem sobre els continguts de l’assignatura abans d’iniciar-nos en el procés d’E-A.

§         El Debat CTSE: va ser el punt de partida per entendre la complexitat de les relacions que s’estableixen entre ciència, tecnologia, societat i educació a partir de l’argumentació sobre diferents temes des de la postura tecnodeterminista i sociodeterminista. Aquesta activitat va ajudar a comprendre a partir de la reflexió i l’argumentació la perspectiva del teixit sense costures com a model explicatiu de les interaccions entre tecnologia i societat.

§         L’Informe de síntesi pac 1: va comportar un gran esforç de reflexió, però gràcies a ell la representació mental dels conceptes treballats en el debat i les relacions entre aquests es va estructurar i clarificar. Precisament, aquest era l’objectiu de l’activitat, reflexionar sobre els aprenentatges assolits i sobre el canvi conceptual que havia esdevingut en el transcurs d’aquesta primera activitat. El mapa conceptual que es va haver de realitzar va resultar una eina fonamental per ha poder fer la reflexió sobre el propi canvi conceptual.

§         L’Activitat Modelant històries: va resultar una manera molt explicativa i pràctica d’entendre què eren els models mentals, què es podia modelar i com podien contribuir les TIC a la construcció de models. A més aquesta activitat va permetre relacionar les TIC amb el concepte d’aprenenatge significatiu i ampliar alhora el nostre model mental sobre els conceptes de l’assignatura.

§         El Miniprojecte final: ha estat una manera molt pràctica d’entendre com es pot a aprendre a partir d’un problema, com els problemes ajuden a crear aprenentatge significatiu i com les TIC poden contribuir a potenciar-lo. Així doncs, de nou aquesta activitat ha ajudat a enriquir el nostre model mental sobre els conceptes de l’assignatura, ampliant la comprensió sobre la relació que s’estableix entre Tecnologia i Educació.

La pac 1 tenia com a objectiu fer emergir en l’alumne una representació mental esquemàtica de les relacions que s’estableixen entre els conceptes Ciència- Societat- Tecnologia- Educació- Psicologia. La pac 2, amb un objectiu més específic, ha contribuït a entendre la interacció que s’estableix entre els conceptes de Tecnologia i Educació a partir de la pròpia pràctica. El conjunt d’activitats i la pròpia reflexió, han contribuït a reestructurar i a ampliar el nombre de conceptes i relacions que conformen el meu mapa mental, tal i com es pot veure en l’evolució dels mapes conceptuals realitzats en les diferents activitats:

9. Situa’t de 0 a 10 (0 gens d’acord 10 molt d’acord)
TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: _3____
CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: ___9__
TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : _____9___
DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: __1_
CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: ___10__
DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: _2____
TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: ___3__
DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: _ 8___
TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: ___5____
DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: ____5____

Mapa conceptual miniprojecte

Disseny final miniprojecte:Com completo la història de la meva família?

DISSENY DE L’ACTIVITAT

 a) Títol de l’activitat: Com completo la història de la meva família?

 b) Descripció dels agents personals i la tecnologia mediadora

 -Descripció dels agents personals (aprenent/s i mediador/s) Es tracta d’una activitat destinada a una senyora gran de 70 anys, Cristina, que resideix des de fa 9 anys a la llar d’ avis Torre Magret, guiada per la companya Irene Comas psicòloga i animadora sociocultural de la residència que serà la mediadora.

 -Descripció de la tecnologia mediadora: S’utilitzarà un ordinador portàtil amb sistema operatiu Windows ,connexió a Internet -navegador Internet Explorer-, i a una impressora. A més a més, també es farà ús d’una presentació Power Point  per exposar els continguts a aprendre durant les diferents sessions.

 c) Descripció i característiques del problema de partença

En la societat de la informació, els mitjans que tenim al nostre abans per comunicar-nos són múltiples. Les Noves tecnologies de la informació i la comunicació fan quasi inexistents les barreres comunicatives. Per un costat, s’ amplien les eines per comunicar-nos i per l’ altre ens permeten realitzar una comunicació sincrònica (=temps) o asincrònica (no = temps). Però per això sigui una realitat cal conèixer les eines més apropiades per a cada cas i cal aprendre a utilitzar-les.

-Problema de partença: El problema de partença és aconseguir que la Cristina pugui trobar la informació que busca i que no ha trobat prèviament en bibliografia escrita, per tal que pugui completar la història de la seva família.

La Cristina fa un parell d’anys va començar a escriure la història de la seva família en una llibreta, amb l’objectiu de fer-li arribar a una cosina  llunyana molt apreciada amb la qual no té contacte. En el fil argumental d’aquesta història hi apareixen fets històrics, dates, descripcions de municipis..etc tal i com ella els recorda, però moltes vegades no n’està segura o la informació que recorda és incompleta. Quan això passa, per tal de satisfer la seva curiositat, pregunta als professionals de la residència o va al bibliobús que ve al poble cada quinze dies per agafar algun llibre o vídeo que li sembli interessant, però tot i així, sempre hi ha alguna informació que no troba o que li agradaria ampliar i això moltes la fa estar preocupada i ansiosa.

 La història que escriu a la llibreta està molt desorganitzada, bruta i de vegades és inintel·ligible.  Quan recorda algun episodi nou o té més dades sobre un fet, intenta apuntar-lo a la llibreta en el moment cronològic de la història que li pertoca, però moltes vegades es troba que no hi cap i llavors l’ha d’escriure en un full a part i grapar aquest al full de la llibreta on hauria d’estar escrit. A més, com que no és massa curosa i escriu quan li ve bé i allà on pot, els fulls de la llibreta estan plens de taques i arrugats, algunes vegades a perdut fulls i fins hi tot la llibreta. A part, degut al seu baix nivell educatiu i al seu deteriorament cognitiu, comet moltes faltes d’ortografia i errades gramaticals, això fa que alguns fragments de la història siguin inintel·ligibles, fins hi tot per ella.

-Descripció: Els problemes varien d’uns als altres per que fa a la substància ( contingut), estructura i procés. En general, per tal de classificar-los s’utilitzen  tres dimensions: estructuració, complexitat i especificitat de camp. A continuació descriurem el problema, nucli del nostre projecte, a partir d’aquests tres factors i exposarem la seva tipologia.

Estructuració: Segons Jonassen podem trobar problemes ben estructurats (escoles i universitats) i problemes mal estructurats (els que trobem en activitats diàries). En aquest cas, estem parlant d’ un problema mal estructurat ja que el que es vol aprendre serà útil per a la vida diària d’ aquesta persona, ja que aprendrà a buscar informació per altres vies que no convencionals, Internet, i això serà útil en la seva vida i també per assolir el seu objectiu: redactar la història familiar que implica recerca d’ informació. Aquest objectiu, doncs, no s’ assoleix aplicant un nombre determinat de conceptes i regles, sinó integrant diversos camps de contingut.

Grau de complexitat: Es tracta d’un problema complex, ja que hi ha diverses variables poc predictibles que actuen en el problema i nombroses interaccions entre elles. Identificar variables i el tipus de relacions que s’estableixen entre elles ens ajudarà a assolir l’objectiu de la intervenció. A més a més, és complex, ja que ens trobem amb diferents components amb els que treballar. Aquests components no són familiars per a l’ aprenent, per tant, la seva poca experiència amb les TIC fa que el procés sigui més lent d’assimilar i comprendre.

Especificitat de camp: És un problema mal estructurat i que aquest és una necessitat exposada de l’ aprenent (ja que necessita informació per redactar la seva història, i aquesta informació no l’ ha trobada en cap llibre, biblioteca, etc.). A més a més, és un problema situat per context i ben situat.

Tipologia de problema: El problema plantejat esdevindria una Actuació estratègica ja que l’activitat d’aprenentatge seria aplicar tàctiques complexes per arribar a l’ aplicació d’ estratègies en temps real, actuacions complexes mantenint la consciència situacional  i en conseqüència el criteri d’èxit seria aconseguir l’objectiu estratègic ( trobar la informació, inserir-la al document, imprimir-la...).

d) Presentació del problema als aprenents.

Com apareix a la seva vida quotidiana?

L’aprenenta té la necessitat de buscar informació per a poder completar la història de la seva família

Com es planteja a l’aprenent?

A continuació hi ha una petita seqüència de com es planteja el problema a l’ aprenenta, per veure tota la seqüència a: http://www.youtube.com/watch?v=wreLzcjOPkc

Moderadora: Hola, Cristina! Com va la teva història?

-Aprenenta:Regular!

-Moderadora:Per què?

-Aprenenta: Perquè tot el què vull saber no surt.

-Moderadora: Volies trobar informació de la part antiga de Cuba?

-Aprenenta: Sí, senyora.

-Moderadora: No la trobes a la biblioteca.

-Aprenenta: No la trobo.

-Moderadora: Aleshores, saps el què farem? Cristina, t’ ensenyaré un lloc on pots trobar aquesta informació, t’ agradaria conèixer aquest lloc i que la teva història quedés escrita com si fos un llibre?

-Aprenenta: Ah, sí!!

-Moderadora: El lloc es diu Internet i t’ ensenyaré a fer-lo servir, a veure sí així aconseguim trobar aquesta informació que necessites.

-Aprenenta: Gràcies!

Fitxa disseny miniprojecte: Com completo la història de la meva família?

Un problema apareix quan hi ha un objectiu  però no sabem com assolir-lo. Tal i com s’explica al mòdul, hi ha una gran varietat de problemes que es classifiquen entorn a tres dimensions: estructuració, complexitat i especificitat de camp. A continuació exposem la fitxa del cas escollit per al nostre projecte.

a) Títol  de l’activitat

Com completo la història de la meva família?

b) Agents i tecnologia mediadora	Aprenent: Cristina, senyora de 70 anys, resident des de fa 9 anys a la llar d’avis Torre Magret. Mediadora: Irene Comas, psicòloga i animadora sociocultural de la residència. Tecnologia mediadora: un dels ordinadors portàtils dels que disposa la residència amb programari de processador de textos ( word) i internet, i una impresora. Power-point elaborat.
c) Descripció del problema	El problema de partença és aconseguir que la Cristina pugui trobar la informació que busca i que no ha trobat prèviament en bibliografia escrita, per tal de que pugui completar la història de la seva família. La Cristina fa un parell d’anys va començar a escriure la història de la seva família en una llibreta, amb l’objectiu de fer-li arribar a una cosina  llunyana molt apreciada amb la qual no té contacte. En el fil argumental d’aquesta història hi apareixen fets històrics, dates, descripcions de municipis..etc tal i com ella els recorda, però moltes vegades no n’està segura o la informació que recorda és incompleta. Quan això passa, per tal de satisfer la seva curiositat, pregunta als professionals de la residència o va al bibliobús que ve al poble cada quinze dies per agafar algun llibre o vídeo que li sembli interessant, però tot i així, sempre hi ha alguna informació que no troba o que li agradaria ampliar i això moltes la fa estar preocupada i ansiosa.  La història que escriu a la llibreta està molt desorganitzada, bruta i de vegades és inintel·ligible.  Quan recorda algun episodi nou o té més dades sobre un fet, intenta apuntar-lo a la llibreta en el moment cronològic de la història que li pertoca, però moltes vegades es troba que no hi cap i llavors l’ha d’escriure en un full a part i grapar aquest al full de la llibreta on hauria d’estar escrit. A més, com que no és massa curosa i escriu quan li ve bé i allà on pot, els fulls de la llibreta estan plens de taques i arrugats, algunes vegades a perdut fulls i fins hi tot la llibreta. A part, degut al seu baix nivell educatiu i al seu deteriorament cognitiu, comet moltes faltes d’ortografia i errades gramaticals, això fa que alguns fragments de la història siguin inintel·ligibles, fins hi tot per ella. Anàlisi del problema en relació a les tres dimensions de Jonassen: Estructuració Com la majoria de problemes quotidians es tracta d’un problema  mal estructurat, l’objectiu no s’assoleix aplicant un nombre determinat de conceptes i regles, sinó integrant diversos camps de contingut. Complexitat Es tracta d’un problema complex, ja que hi ha diverses variables poc predictibles que actuen en el problema i nombroses interaccions entre elles. Identificar variables i el tipus de relacions que s’estableixen entre elles ens ajudarà a assolir l’objectiu de la intervenció. Especificitat de camp És un problema mal estructurat i situat per context. Tipologia de problema El problema plantejat esdevindria una Actuació estratègica ja que l’activitat d’aprenentatge seria aplicar tàctiques per arribar a estratègies en temps real, actuacions complexes mantenint la consciència situacional  i en conseqüència el criteri d’èxit seria aconseguir l’objectiu estratègic ( trobar la informació, inserir-la al document, imprimir-la...)
d) Plantejament del problema als aprenents §      Com apareix a la vida quotidiana §      Com es planteja als aprenents	Com apareix a la vida quotidiana L’aprenenta té la necessitat de buscar informació per a poder completar la història de la seva família Com es planteja a l’aprenent Cristina, t’agradaria conèixer un lloc on pots trobar molta informació per a la teva història? T’agradaria a més que la  teva història quedés escrita com si fos un llibre?
e) Context de l’activitat	Context social:  Petita localitat rural del Vallès oriental de 700 habitants Context educatiu: Residència / centre de dia. 52 residents. Enfocament multidisciplinar. Context familiar: vídua, sense fills. Un nebot que li fa de tutor legal Context individual: Senyora de 70 anys, nivell educatiu baix. No ha utilitzat mai un ordinador.
f) Característiques dels aprenents	Cognitives:  Esquizofrènia, dèficit atencional, Emocionals: alta ansietat, actualment està bastant trista, Actitudinals: gran autonomia, participativa ( tot i que actualment no s’hi mostra gaire) Físiques: càncer diagnosticat
g)Competències que l’aprenent a d’assolir	Saber emprar un cercador, tipus Google, per realitzar recerques avançades amb paraules clau i operadors lògics.  Disposar de criteris per avaluar la fiabilitat i credibilitat de les pàgines web que es trobem a Internet Cercar informació a la xarxa, descarregar-la i emmagatzemar-la quan sigui necessari. Conèixer el processador word i el seu funcionament bàsic.
h) Continguts: Anàlisi del coneixement a aprendre	Concepte de "cercador" a Internet Internet, mecanismes i mitjans d' accés: El concepte d ‘internet. Mecanismes i mitjans d' accés. Introducció a la navegació per Internet. Sistemes i els navegadors. Els llocs web. Configuració del navegador. La cerca a Internet: ·         Cerca i recopilació de textos amb els cercadors. Cerca i recopilació d ‘imatges amb els cercadors
i) Seqüència d’activitats, orientacions per a l’acció i paper mediador de les TIC	- Internet i els navegadors:obrir el navegador des del menú Inici; observar el funcionament de la barra de desplaçament; anar a la pàgina d’ alguna entitat local per exemple escrivint l’ adreça a la barra d’ adreces, observar la barra mentre es carrega el títol. - Els llocs web: realitzar una consulta en una pàgina web que requereixi utilitzar un formulari senzill per exemple: buscar horaris de tren a Renfe; desar algunes pàgines a favorits. - Configuració del navegador: escollir un navegador: - Cerca i recopilació d’ informació amb els cercadors: Obrir google, triar l’ idioma desitjat i realitzar diferents tipologies de cerca; afegir alguna d’ aquestes informacions a Favorits. - Navegació, cerca i recopilació: Recerca i recopilació per a un objectiu comú, la biografia. Elaborar un document a partir de la informació obtinguda. -Baixar imatges d’ internet. - Baixar informació de text de Internet.
j) Fonamentació psicopedagògica del disseny	Segons Jonassen podem trobar problemes ben estructurats (escoles i universitats) i problemes mal estructurats (els que es troben en activitats diàries). En aquest cas, estem parlant d’un problema mal estructurat ja que el que es vol aprendre serà útil per a la vida diària d’aquesta persona. El problema és complex, ja que ens trobem amb diferents components amb els que treballar. Aquests components no són familiars per a l’aprenent, per tant, la seva inexperiència amb les TIC fa que el procés sigui més lent d’assimilar i comprendre. La intervenció que ha de servir per trobar la solució al problema es durà a terme en un àmbit educatiu no formal i que va dirigida a un subjecte que pertany a un col·lectiu  ( 3a edat) amb característiques especials que condicionen el procés d’ensenyament- aprenentatge. Aquesta intervenció es basa en els principis de l’aprenentatge significatiu des d’una perspectiva constructivista. Així doncs, l’aprenentatge haurà de ser actiu, constructiu, col·laboratiu, intencional, conversacional, contextualitzat i reflexiu, i alhora, mediat per les TIC.
k) Procediments i criteris d’avaluació	Procediments Es portarà a terme una avaluació contínua de les diferents activitats i els diferents continguts, amb l’estructuració següent: - Avaluació inicial, familiaritzar-se amb l’ordinador i agafar confiança. Utilització d’un registre observacional pre-dissenyat - Cada sessió tindrà la part teòrica i la part pràctica on s’avaluarà si s’ha assimilat la informació: a. A l’inici de cada sessió es realitzarà un recordatori de la sessió anterior amb un qüestionari breu sobre els aspectes més importants treballats. b. Presentació dels continguts nous. c. Realització de l’activitat. - Avaluació final. Comprovació del nivell d’assoliment de tots els continguts i procediments. Utilització del registre observacional pre- dissenyat ( avaluació incial) Criteris d’Avaluació Conèixer el concepte d’internet, saber per a què serveix Conèixer el concepte de cercador, saber quin ús se’n pot fer Fer ús dels cercadors per buscar textos i imatges Ser capaç de guardar la informació a “ preferits” Ser capaç d’imprimir la informació desitjada
i) Temporització	La intervenció es durà a terme en quatre sessions de mitja hora distribuïdes en un període de dues setmanes. 1a sessió: Internet i navegadors 1a sessió: Internet i navegadors 2a sessió: Els llocs web i Configuració del navegador 3 a sessió : Cerca i recopilació d’ informació amb els cercadors: Obrir google, triar l’ idioma desitjat i realitzar diferents tipologies de cerca; afegir alguna d’ aquestes informacions a Favorits. 4a sessió: Navegació, cerca i recopilació -Baixar imatges d’ internet. - Baixar informació de text de Internet.

Altres casos traduïts de la base de dades KITE

CAS 1 (CASE#: 3101-1 )

Resum del cas

El docent utilitza hipertext / eines multimèdia en un K-6 a l'aula d'educació especial. Els estudiants escriuen textos en col · laboració. La intervenció va ajudar als estudiants a comunicar-se. Les dificultats inclouen problemes tècnics menors, així com les limitacions físiques d'alguns estudiants

Descripció de la situació

Grau d'aplicació (s): jardí d'infants, grau 1, grau 2, grau 3, grau 4, el 5 º grau, de grau 6;
Assumpte aplicable / Unitat (s): Anglès / Arts del Llenguatge, Educació Especial;
Tecnologies utilitzades en la Lliçó: programa de gràfics, processadors de text, la construcció d'hipermèdia (Storyspace Linkway);

Tipus d'escola: altres;

Ubicació de l'escola: els suburbis (gran ciutat);

Connectivitat: connexió a la mundial (WWW);

Ubicació dels Recursos Tecnològics: es troba en els laboratoris dels mitjans de comunicació i distribuït a les aules;

La situació social econòmica de l'estudiant: mixta (totes les classes);

Informació del mestre

Experiència docent: 6 anys

Tecnologia Experiència docent / Grau de Dificultat: fan servir de manera habitual a la llar i a l'aula;

Objectiu de la història

Les activitats previstes en la lliçó: la construcció de programes multimèdia, papers d'escriptura, estimular entorn de treball col · laboratiu;

Nivell d'aprenentatge resultat buscat: la comprensió de la informació per a la redacció o presentació;

Normes: L’activitat aborda directament una o diverses normes

Activitats història

Tecnologies utilitzades en la Lliçó: programa de gràfics, processadors de text, la construcció d'hipermèdia (Storyspace Linkway);

Raó d'ús de la tecnologia: va pensar;

La naturalesa de l'activitat: l'escriptura, l'ús d'eines per representar el coneixement;
Corre cap a les dificultats: Cap donat

Estratègies de reparació: Cap donat

Ajuda / Assistència: el company professor;

El paper del mestre: facilitador, donant suport a la col · laboració en la solució de problemes; director, donant activitats d'aprenentatge estructurades i adreces explícites;
El paper de l'estudiant: professor, l'intercanvi i la representació del que han après

Resultats de la història

Observacions: Els estudiants entusiasmats, major velocitat d'escriptura, habilitats de comunicació desenvolupats;

Avaluació de l'Aprenentatge: productes avaluats utilitzant una matriu, l'avaluació subjectiva (observació, per exemple);

Història Completa

Té una història en la ment d'un temps que utilitza la tecnologia amb els seus alumnes?
Ensenyo ed especial, per la qual cosa de vegades és més difícil d'integrar la tecnologia amb els alumnes. Alguns d'ells no llegeixen. Alguns d'ells no coneixen l'alfabet o no pot escriure. És possible que tinguin dificultats físiques. Una de les coses simples que el que faig des d'un programa (Kid Obres II). Vaig a tenir un alumne que escrigui el començament d'una història. Van a començar a utilitzar les imatges. Vaig a haver d'obrir un altre estudiant i acabar la mateixa. Si es tracta d'un estudiant que té dificultats físiques, que s'utilitzen sobretot per generar imatges de les seves històries. L'única excepció es produeix quan un mestre o algú els ajuda a escriure en "el" o "Ran" o alguna cosa que és bastant fàcil d'encaixar en els meus fills l'obrim, i acaben històries de cada un i afegir-hi.

Què fer amb les històries després que s'ha completat?
De vegades, imprimir-los i llegir-los a altres professors o, de vegades van a portar a casa. De vegades, en realitat no fer res amb ells, però ells es diverteixen treballant amb ells.

Quina és la seva principal motivació per a usar la tecnologia amb aquesta activitat?

Crec que, per a aquests nens, és principalment una activitat d'escriptura, però dóna alguns d'ells que no són capaços de sostenir un llapis, fins i tot la capacitat d'escriure encara i crear bones idees.

Gran. Per tant el seu propòsit, pel que fa a la matèria, és ... Què estava esperant que aprendre?

Només la forma d'escriure les idees i com comunicar-se. Que semblen funcionar millor amb les seves pròpies idees i les idees dels companys de treball. Estan més motivats a escriure ... fins i tot treballar en l'equip.

Va ser aquesta activitat associada amb cap norma? No ha de cita paraula per paraula.

La nostra, hem treballat molt fora de la seva IEP. La majoria de les normes que estan treballant són l'escriptura per comunicar una idea.

Gran. Quin nivell de grau són els estudiants?

K-6. Tinc tota la gamma d'arts del llenguatge.

Quina és l'actitud dels estudiants mentre que estan fent aquesta activitat? Estan compromesos?
La majoria d'ells semblen gaudir i participar-hi de seguida, perquè saben que van escriure les històries perquè classe de riure. Si es tracta d'alguna cosa que és de particular interès per algú, es pot dir en llegir els noms de qui el va escriure.

Què passa amb els estudiants que no tot sembla que els agrada? Rep alguns estudiants que no ho gaudeixo?

Tinc un parell que no, principalment perquè és difícil per a ells físicament per fer algunes de les tasques, o no són capaços de fer-ho. Ells no saben com escriure algunes de les paraules que els agradaria escriure. Així que no és realment la tecnologia, sinó més aviat com una limitació que tenen.

Quines són algunes dificultats que s'executa en la mesura del que els estudiants de fer aquesta activitat?

Tots volen fer-ho alhora. Tinc un ordinador a la meva cambra que ho fa. De vegades tenim problemes tècnics en l'equip. És possible que no reconeix una paraula o un nom o alguna cosa així. Només petites coses que se senten frustrats amb, que és la tecnologia quotidiana. Es desconnecta quan cops a algú a la medul · la.

Què passa amb el programa en si? És fàcil per als estudiants a fer servir?
Ens va prendre una mica per aprendre les diferents maneres d'usar el programa, però una vegada que va descobrir, crec que estaven bé amb ell.

Com descriuria el seu paper com el professor amb aquesta activitat?

Els vaig guiar al principi i ara estan gairebé pel seu compte. Els vaig fer saber els seus límits de temps i el que estan treballant i, bàsicament, ajudar a escriure, però estan a càrrec d'ella.

Quin és el paper de l'estudiant?

Un mestre d'una gran quantitat dels temps, ajudant uns als altres a aprendre.

Vostè ha dit algunes observacions que hem visitat al llarg del camí, així que això pot sonar redundant, però això està bé. Digui algunes de les seves observacions dels estudiants com ho estan fent l'activitat.

Tot el relacionat amb l'equip que sé que realment els agrada fer. Fins i tot si és difícil per a alguns d'ells, els agrada fer-ho. Els agrada estar en l'equip. Ells saben que és una cosa que es veu a la televisió, revistes, i les notícies, vostè ho veu a tot arreu, i és una cosa que saben fer. Hi ha un munt de coses que aquests nens es limiten a que no són capaços de fer o no saben com fer que altres nens poden. Això és una cosa que pots fer juntament amb els estudiants en classes d'educació general.

Com valora aquesta activitat, o si?

Alguns d'ells d'avaluar per la seva impressió. Depèn del que la seva meta era. Alguns d'ells el seu objectiu era la real "fer" d'ella, físicament. Alguns d'ells la seva meta era una meta per escrit (és a dir, tenen una persona-hi? Tenen el que està fent? Han de tenir un caràcter i que han de fer alguna cosa). Així és com jutge: si seguien amb aquest criteri. És molt senzill.

Quines són algunes de les lliçons apreses, que ha fet aquesta activitat una i altra vegada?
Es necessita molt de temps per a aquests nens.Com que alguns d’ells tenen dificultats de lectura i escriptura en llapis i paper, és difícil per a ells en l’equip trobar les claus.Els que tenen limitacions físiques, que és una mica difícil per a ells fer això també.

Té algun tipus d'ajuda o assistència?

Sí, ho sé. Jo tinc companys a la meva classe que treballen amb els nens. Tinc una noia que treballa amb el seu soci en l'equip. Ho fan junts. Això m'allibera per poder treballar amb altres nens mentre ells estan treballant en l'ordinador.

Moltes gràcies pel seu temps.

CAS 2 (CASE#: 8218-1 )

Resum del cas  

Estudiants de tercer grau d'educació especial ús de càmeres digitals i iMovie per comparar la vida medieval a la vida moderna.

 
Descripció de la situació

Grau d'aplicació (s): grau 3;

Assumpte aplicable / Unitat (s): Ciències Socials, Educació Especial;

Tecnologies utilitzades en la Lliçó: càmera de vídeo, recerques a Internet, mapes conceptuals, edició de vídeo / Movie Maker, altres;

Tipus d'escola primària (K-3);

Ubicació de les escoles: els suburbis (altres);

Connectivitat: connexió a la mundial (WWW);

Ubicació dels Recursos Tecnològics: la majoria dels ubicats a les aules en nombre suficient (més de 1-2);

La situació social econòmica dels estudiants: la classe mitjana i rica barreja;

Informació del mestre

Experiència docent: 14 anys
Tecnologia Experiència docent / Grau de Dificultat: s'utilitza ocasionalment per a tasques personals;
 
Objectiu de la història

Les activitats previstes en la lliçó: la recerca d'informació, fer una presentació, la construcció de programes multimèdia, organització de la informació, l'experiència de laboratori;
Nivell d'aprenentatge resultat buscat: la comprensió de la informació per a la redacció o presentació, completant l'activitat del laboratori;

Activitats de la història

Tecnologies utilitzades en la Lliçó: càmera de vídeo, recerques a Internet, mapes conceptuals, edició de vídeo / Movie Maker, altres;

Raó d'ús de la tecnologia: recomanació del seu col · lega, sentit parlar d'ell en una conferència;
Naturalesa de les activitats: presentació dels estudiants, recollida de dades, utilitzant les eines per representar el coneixement, creativa situat en un repte fascinant i activitats;
Corre cap a les dificultats: Cap donat

Estratègies de reparació: Cap donat

Ajuda / Assistència: el company mestre, especialista en tecnologia de l'escola o el districte, van participar en la capacitació;

El paper del mestre: el director, donant a les activitats estructurades d'aprenentatge i d'ús específiques, els experts, el subministrament d'informació, socis, l'aprenentatge, juntament amb els estudiants;

El paper de l'estudiant: explorador, descobreix els conceptes i connexions, els estudiants, l'aprenentatge a través d'activitats estructurades, els productors, la creació de productes per a representar el seu aprenentatge;

Resultats de la història

Observacions: els estudiants que realitzen activitat requereix;
Avaluació de l'Aprenentatge: productes avaluats utilitzant una matriu, l'avaluació subjectiva (observació, per exemple

Història completa

Va tenir vostè una lliçó en particular en ment que vol parlar?

És clar, sí.

Bàsicament, l'estiu passat vaig anar a la formació de Mestre - el va anomenar -, on ens van dir que l'ús dels carros de iBook. Així que ens va desenvolupar un pla de classe per a l'ús dels iBooks i fer una pel · lícula iMovie, però integrat en una àrea de contingut. Així quin tipus d'equip ensenyen amb un altre professor. Sóc un mestre d'educació especial. No sé si això té importància, però en general tenen un grup més petit dels nens. Jo ensenyada en equip, i ho faig de tercer grau. Així que una altra mestra de tercer grau i jo planegem junts, i vam posar en marxa la unitat. Hem portat les nostres classes junts i ho van fer junts. També va ser ordenat els meus fills a fer una mica de nivell bastant alt.

Cert.
Els va fer sentir-se bé amb ells mateixos. Així que el nostre pla era integrar. Tercer grau fa molt en l'època medieval, que és una espècie de la unitat de grans estudis socials. Tenen un mes més o menys que fer un munt de projectes. El que hem dissenyat un projecte de recerca en què s'iniciaria mitjançant la comparació d'abans i ara, i una pluja d'idees justes. "Fes de compte que va entrar en una màquina del temps enrere en el temps medieval. Com serien diferents les coses a partir d'ara?" i el tipus d'arribar a les categories que es vol comparar. Vam fer el programari d'inspiració i que el projector a la paret i es va cap amunt amb les categories, roba, treball, entreteniment que seria diferent. Com va ser llavors, el que és ara? Només una mica els va deixar pensant sobre aquest període de temps. I els vam donar un quadern d'investigació poc, només un esbós sobre el paper. Es van dividir en grups, igual que tres o quatre estudiants en un grup. Que s'assignarà a "entreteniment" o "treballs" o alguna cosa així. Cadascun tenia el seu tema i després ells tenien aquest petit quadern de notes, i es va fer una investigació sobre el iBooks. Es van realitzar cerques al web, i van tractar de trobar informació sobre el que la vida medieval era per aquell temps d'acord al seu tema. Així que llavors hi havia una gran quantitat d'informació sobre la seva categoria en particular, a continuació, els mostrem com utilitzar les càmeres de vídeo digital. El punt de la pel · lícula és per comparar i contrastar: igual que llavors, com ara. Així que d'alguna manera tenia dues parts a la mateixa. S'utilitza principalment les càmeres digitals per a tots els col · legis i prendre exemples de la vida ara, ja es tracti de persones que realitzen treballs a l'escola o mirant ara el transport, tenint els cotxes a l'aire lliure o cases de la gent al veïnat. Una cosa a prop que podem sortir i vídeo. A més, quan van fer les seves investigacions a Internet, que els va animar a baixar les fotos que mostraven com era la vida llavors. Vam tenir pares voluntaris vénen i la hi van posar tots junts en una pel · lícula iMovie. Hem fet una pel · lícula per a tota la classe. Cada grup tenia la seva petita secció de la pel · lícula, i tenien tant els clips de vídeo digital o clips dels que descarreguen d'Internet a la classe de reunir els exemples - "i després" de la Internet i el "ara" de les càmeres digitals. Pot seguir això?

Sí, això és excel · lent. Quin aspecte tindria?

Nosaltres ho tenim. Li puc mostrar.

Per quant temps és?

Crec que és al voltant de tres i mig minuts.

Pel que havia a cada grup fer un "després" i "ara" i el següent grup faria un "llavors" i "ara".
Correcte

Després l’altre grup...

Correcte, i es va fer la veu en off. Es podria dir, "l'ocupació, llavors i ara", i que mostraria a la gent en aquest llavors fer el que el seu treball consistia en petits clips d'Internet que té i seria una mostra de cafeteries, professors de gimnàstica. Llavors van fer una veu en off en què deia: "En els vells temps, els treballs van ser ..." i que es descriu quin tipus de llocs de treball que tenien i ara. Roba, que es descriu el que la roba estava com llavors i ara. Ells van posar en les transicions i tot, i tot va fluir entre si i només semblava una gran pel · lícula.

Això és excel · lent.

Sí, va ser molt emocionant, especialment per a algú com jo que té una por a la tecnologia.

Això és un començament, sí.

I un munt de gent que ajuda va ser de gran ajuda - als dos mestres i la persona que la tecnologia i els pares. Passa que alguns pares que són molt grans en iMovie i que volia venir a ajudar. Per tant, sobretot, quan es va ensorrar a l'edició de la pel · lícula, una de les coses més útils que va ser en aquest moment deixem de fer-ho amb tota la classe. La major part del que podem fer com una classe, sinó pel temps que s'ha de posar la pel · lícula junts, ens vam separar. Un grup de nens que treballen junts, i podria ser un dels pares o la persona que la tecnologia. Per tant, no era com tots ells eren haver de seure a esperar l'un de l'altre. Que podrien fer la seva petita secció.

Això és excel · lent. Sembla que hi va haver una mica d'aquí l'ús en totes les etapes diferents de posar això junts. ¿Ha utilitzat alguna cosa al principi, l'etapa d'investigació, que hi havia amb l'iBook i també buscar a la web. Després, per tal de posar les coses en conjunt i determinar les categories i els enllaços entre les categories, que els havia utilitzant el programa de la inspiració. Llavors també els havia d'utilitzar la càmera de vídeo digital per prendre clips.

Sí

Què diria vostè que són les tres coses t'has adonat dels estudiants mentre ells estaven de completar el projecte?

Per a mi, és increïble com es pot anar allà i completar aquesta activitat tot i que la lectura pot ser difícil per a alguns d'ells. Hem presentat la primera lliçó i els donen exemples del que ha de buscar en les seves recerques. Crec que és agradable veure a estudiants de tercer grau donant voltes amb la càmera digital. Llavors, quan ens fixem en el producte final, amb només escoltar la seva veu allà, que era alguna cosa. Es podia entendre que estava parlant. Es podia sentir les seves veus, es podria dir, "Això és realment la nostra pel · lícula", perquè podia sentir les seves veus i podien veure les parts que havien fet.

Estaven motivats i se sentia bé amb el seu treball?

Sí
Com s'ha classificat o com avaluar?

Bastant informal en realitat. Crec que em vaig perdre un dels dies que van estar allà. Hem fet realment una rúbrica establerts i que poden qualificar els seus quaderns de recerca. Se suposava que trobarien com una idea principal en l'ocupació i després tres detalls de suport que a continuació, escriure una opinió sobre el que llegeixen. Així que d'alguna manera tenia una rúbrica. Després de la pel · lícula, hem estat una espècie de informal a la part de la classificació.

Es porta a col · lació la qüestió de què suggeriments té per altres mestres, així com idees per fer aquest projecte una vegada més en el futur?

Definitivament, rebent una gran quantitat d'ajuda. Si fos un sol mestre a l'aula, que mai funcionaria. També vam haver un assistent d'ensenyament podria venir polz Intenta arribar als pares voluntaris o, ja saps, trobar professors de l'equip. Ens agradaria tenir més cura que tenim els apartats establerts, que ha de ser una part important del seu grau. És difícil de grau aquest tipus de coses. "Si veiem en la pel · lícula aquests elements, anem a donar-li punts a cada secció." No sé, tractar de no tenir por.

Què hi ha de tu?

A mi em va agradar. L'única cosa que m'agradaria veure en el que a fer-ho en els propers anys, és realment molt de temps i tractem amb molta cura i pla de quants dies anem a gastar en cada un. Crec que havíem planejat fer una unitat de quatre setmanes. Però com que van ser l'ensenyament en equip i tenim una biblioteca d'un dia i un altre dia ordinador només pot reunir uns tres dies a la setmana. Però després resulta que, "Ui, no hem acabat la nostra investigació, però, hem d'ampliar". Pel que va prendre més temps. Així que vostè realment té a veure, val la pena renunciar a algunes de les hores de classe? En els propers anys, jo hauria de buscar en l'element de temps, o hi ha una manera d'escurçar una mica o alguna cosa? És difícil renunciar a les sis setmanes de temps de la classe fent altres coses.

Això és cert. Alguna suggeriment per als professors en particular pel que fa a això?
Hmm ... sí. És un treball dur. Llavors vostè ha de recordar que ells estan aprenent a través de la investigació. Suposo que quan vostè comença a rebre fins a una gran part del temps realitzant l'edició, cal tornar a avaluar.

Aquí és on l'especialista en tecnologia

Cert, i això és una cosa que passi al final. No anem a passar dues setmanes més fent el nostre iMovie. Va ser llavors quan l'especialista en tecnologia va donar la seva ajuda. Vostè encara podria tenir classe. Hi pot haver més seccions del nostre projecte, de manera que hauria de fer que en el futur.

Alguna dificultat? Potser alguns dels obstacles que es pot aprendre en el futur?
En realitat no. Només el temps, no. En realitat, ens va impressionar força.

Crec que això és tot. Moltes gràcies.

Sí